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好阅读”与“坏阅读”  

2013-04-14 09:59:33|  分类: 育儿宝典 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       儿童的语言中,事情总是充满“好”“坏”之分。我现在就借用他们的话语模式,谈一下儿童课外阅读中哪些做法是好的,值得提倡;哪些做法不好,要注意避免。请允许我以孩子的口吻,简单地把前一种称为“好阅读”,后一种称为“坏阅读”。


   

好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。
       这一点是针对在孩子还不认识字,由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。
      家长在给孩子讲故事时,担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是,从一开始,就应该尽量使用标准的,词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书,从你给他买了有文字说明的图书起,就要给孩子“读”故事,不要“讲”故事。


  

  好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读。
        在课外阅读上,一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读,一字一句地读。这是不对的。衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低,一行一行的较好,能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻,指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度,阅读的视角宽,注意范围大,一次扫视可以从一行扩展到几行。阅读必须达到一种半自动化的程度,阅读的内容才能被整体把握和吸收,才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成,所感知的阅读材料是零散和不完整的。
        在提高孩子阅读速度上,有一些细节要注意:第一,不要让孩子低低地读出声来。第二,不要一遇到生字就要查字典。第三,可能的话,尽量租书或借书看。


   

好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少。
       许多家长在孩子读完一本书后,总喜欢考察他“记住了多少”,会迫不及待地要孩子复述这个故事,背会其中的“优美段落”。这反映了家长的两个问题,一是不理解阅读,二是功利心太切。
       当儿童面对一本书时,如果有人向他提出了识记的要求,他就会把注意力转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他,他就不会想再去读书。破坏兴趣,就是在扼杀阅读。应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事,除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”,才能让孩子喜爱这项活动。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么,但只要他读得足够多,丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。苏赫姆林斯基对此有深入研究,他发现,“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩:如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣,并不以识记为目的,那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。


  
  好阅读读字,坏阅读读图。
       有位家长说他的孩子整天都在读书,可作文水平却很差,后来才知道他孩子读的基本上是漫画书。我对这位家长说,看漫画不叫读书,漫画不是书,漫画只是以书的形式出现的电视。当下社会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑等,是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。
         但“读图”取代不了“读字”的作用。因为文字是一种抽象的语言符号,可以刺激儿童语言中枢的发展,并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事,他们在阅读中接触得多了,到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如。而漫画、电视和电脑都是以图像来吸引人,尤其电视,这种刺激信号不需要任何转换和互动,孩子只需要做在电视前被动接受即可。看电视当然也可以让孩子多知道一些事,但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说,在智力启蒙方面的作用微乎其微。学龄前儿童如果把时间都消磨在电视前,他的智力启蒙就受到损害。台湾著名文化学者李敖用他一贯激烈的口气说“电视是批量生产傻瓜的机器”。
       因此,孩子“读字”的时间开始得越早越好。读书和识字量没有必然关系,和年级更没关系,随时都可以开始。儿童最早的阅读就是听家长读故事,从父母给孩子读慢慢过渡到孩子自己看,从看简单的连环画慢慢过渡到看文字作品,从内容浅显的童话慢慢过渡到名著等等。只要去做,这些过渡都会非常自然到来。
                                                    
                ——节选自尹建莉的《好妈妈胜过好老师》

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